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《盤古開天地》教學反思
作者:   上傳者:tomacc  日期:19-11-12


《盤古開天地》教學反思

《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的精讀課文。講的是人類的始祖盤古開天辟地并且創造了世界的神話故事。優美的語言、形象生動的描寫和豐富、大膽的想象是本文的特色。在學習課文的時候,讓學生感受到作者想象力的豐富和語言的精妙,感悟盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神是本課閱讀教學重點解決的問題。為此,我在教學中采用多種方式調動學生的情感,參與教學。
一、運用多媒體,融情于景
有心理學測試:給受試者看10000張圖片,他們的正確識別率可達99.6‰,遠遠超過同樣數量的文字識別率。這證實視覺記憶比語言記憶要優越得多。在語文課堂上將學習材料視覺化,能給予學生豐富和充分的視覺刺激,不但能發展他們的視覺空間智能,更能讓課堂學習效率大大提高。而多媒體課件具有聲、色、形、動畫等效果的綜合優勢,展示了知識的發生、發展和形成的過程,調動了學生的多種感官的參與,特別是視覺感受。新大綱也指出:語文教師應努力掌握和運用現代教育技術,充分利用教學設備,提高教學質量和效率。在本堂課中,我充分利用了多媒體教學的優勢。在教學伊始,放映了“天地一片混沌,盤古孕育其中”和“盤古開天辟地”的動畫場景。從混沌天地到天清氣朗,給學生強烈的視覺沖擊,讓學生感受到了天地的巨大變化,從而為學生體會盤古的偉大精神埋下情感伏筆。
二、重視朗讀,讀中悟情
小學語文新大綱規定:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶?!庇鏤睦鮮Χ加幸桓齬彩叮好揮欣爬諾畝潦檣悴簧弦喚諍玫撓鏤目?。 “口誦心維”同樣適合于今天的語文閱讀教學。教師在講讀課文的過程中,通過對語言文字的反復朗讀,用聲音再現畫面,將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈,使作者所要表達的思想感情浮出于文字表面。
《盤古開天地》一文中我設計了多處誦讀環節。如“天地初分”時:輕而清的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,漸漸下降,變成了地。通過找反義詞,換詞理解掌握徐緩的語速,較深沉的語調,采用師生合作讀,齊讀,接讀等聲情并茂的朗讀,使學生感悟天地分開的不容易和盤古的艱辛。再如,在“盤古倒下身化萬物”教學環節,為讓學生充分感受這一神奇畫面,體會盤古勇于獻身的精神,采用師讀“變成了”、“化成了”;全體男孩子讀盤古身體的一部分;全體女孩子讀盤古身體變化的部分,同時注意讀出巨大的神奇的變化!他們讀得都繪聲繪色,感情充沛,儼然一個個小朗誦家。
三、形象表演,體驗真情
兒童思維的特點是直觀感性的形象思維占主導地位。只有身臨其境,才能更好的調動學生的感情,激起其內心的感情共鳴。讓學生動一動、演一演,將使學生覺得學習語文是一件有趣也很容易的事。在教學“頂天立地”這一環節時,我讓一個學生做出盤古用頭頂著天,腳瞪著地的動作,維持了兩分多鐘的時間,之后讓他說說累的感受。學生們從中深刻體會到了盤古開天辟地的艱辛,盤古頂天立地的高大形象深深印在學生的腦海里。這些課堂表演使學生對課文內容理解得更深、更透、更輕松。
四、讀寫結合,直抒胸臆
一聽作文二字,經常是教師一籌莫展,學生怨聲載道。其實不然,我們可以在閱讀教學中有計劃地指導學生進行小練筆訓練,這樣不僅可以減小作文訓練的坡度,提高學生的寫作能力,而且可以加深學生對課文內容的理解。兒童的“模仿性”強,閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”,學生自然也就容易動筆,樂于動筆,有話可說,有情可抒。在本課中盤古倒下后“身化萬物”,語言描寫非常優美,有助于學生的詞語積累:他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云;他發出的聲音,化作了隆隆的雷聲……在教學時,我設計了一個教學環節,讓學生仿照課文中的句式,寫一寫“他的 ,變成了 的 。有了前面句式的引導,再加上兒童特有的天馬行空的想象,學生答案妙趣橫生,如:盤古的鼻子變成了黑黑的山洞;盤古的手變成了高高的五指山;盤古的睫毛變成了茂密的樹林……通過小練筆訓練,將寫作和對課文內容的理解有機地結合起來,在練筆的同時也加深了對課文的理解,相得益彰,一舉兩得。
反觀此課教學,還存在許多不盡如人意之處,如:過分注重“預設”,對有些教學環節的“生成”措手不及,課堂駕馭力不夠;評價語言單一,不豐富等等。在今后的教學中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進步。



 



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